Некоторые цели использования аудио

1. Обеспечить обучающихся "слуховым первичным материалом" (например, разговор с клиентом или коллегой), чтобы они анализировали его или выражали свою реакцию.
2. Вдохнуть жизнь в идеи, отображенные в разных разделах курса.
3. Непосредственно обращаться к обучающимся с помощью предлагаемых им задач, в ходе решения которых будет излишним использование поясняющего материала в виде записанного текста, т. к. это нарушает учебный процесс.
4. Помогать обучающимся в выработке практических навыков и умений.
5. Придать обучению более человеческий и личностный характер.
6. Отображать в живой речи то, что не так легко выразить с помощью печатных материалов.
7. Поощрять или стимулировать обучающихся.
8. Воздействовать на чувства и психологические установки обучающихся.
9. Получать в процессе преподавания живое содействие и поддержку от тех обучающихся, которым не свойственно прибегать для эого к написанному тексту.
10. Дать возможность обучающимся прослушивать голоса специалистов, пользователей, клиентов, других обучающихся и пр.
11. Знакомить с новыми идеями тех обучающихся, которые не могут или не хотят читать, или же обстоятельства их жизни не позволяют им пользоваться печатными материалами.
12. Обеспечить необходимое обучающимся многообразие учебного материала, который они усваивают.
13. Стимулировать общее для всей группы обучающихся понимание излагаемых идей и закрепляющий это понимание опыт.

ПРИМЕЧАНИЕ: пункты 12 и 13 полезны в качестве важного добавления, но сами по себе не служат достаточным основанием для применения аудио.

Голос тьютора

Человеческий голос - ключевой элемент в процессе преподавания с помощью аудио кассет. Как я уже отмечал на предыдущей странице, он может быть основным по значимости типом слухового первичного материала - напр., записанных на пленку интервью и прочих коммуникаций между людьми, не зафиксированных посредством письменных знаков. Но преподаватель или инструктор могут различным образом непосредственно использовать собственные голосовые ресурсы на аудио кассете, напр.:

• для озвучивания лекций
• для бесед с обучающимися
• для руководства, тьюторства и подготовки обучающихся.

Озвучивание лекций - это простой, хотя и потенциально скучный для обучающихся способ применения аудио. Некоторые учреждения, осуществляющие программу дистанционного обучения начинают с того, что основывают курсы дистанционного обучения на записях лекций, которые уже читались для студентов, посещавших данный сайт. Порой эти лекции дополняют письменными примечаниями, которые могут воспроизвести любые рисунки мелом на доске, либо слайды, показанные лектором.

Однако обычно голос лектора звучит слишком формально и сухо. Когда такой голос доносится до обучающегося из пластмассового ящичка, стоящего на прикроватной тумбочке, он воспринимается с трудом, его невозможно слушать в спокойном и расслабленном состоянии. Поэтому наиболее эффективные аудио "лекции" озвучены с использованием более интимных интонаций, характерных для радио. Это так называемая "беседа", когда каждый слушатель ощущает, что говорящий обращается только к нему одному. (Примерами таких "бесед" могут послужить Письмо из Америки Алистера Кука или Женский час, передача из Нью-Йорка которую ведет Хелен Ханф.)

Только матерый профессионал может пойти на риск и непринужденно болтать без перерыва больше нескольких минут (но не больше десяти) и при этом не использовать какие-либо иные звуковые эффекты для поддержания интереса своих слушателей. Так, например, запись может содержать голоса двух ведущих - с совершенно непохожими голосами, напр., голоса мужчины и женщины, которые дают учебный материал по очереди, по ходу дела обмениваясь между собой репликами. Более того, ведущий (или ведущие) может вставлять в "беседу" предварительно записанные на пленку интервью или дискуссии с другими людьми, чьи мнения или личный опыт могут представлять интерес для слушателей, обучающихся с помощью этой медиа. (Если эти "вставки" - актуальная анализируемая тема, а не посвященный ей комментарий специалиста, то такие "вставки" могут служить образцом того, что я называю "слуховым первичным материалом".)

Такие аудио "беседы" на кассетах приобретают все большую популярность в Открытом Университете и в других учебных заведениях как у преподавателей и инструкторов, так и у студентов. Оживляя процесс преподавания и внося в него разнообразие, аудио "беседы" имеют преимущество перед печатными материалами, поскольку обучающиеся могут пользоваться ими за рулем автомобиля, или в процессе выполнения какой-либо домашней работы. Преподаватели и инструкторы также довольны тем, что могут свободно разговаривать со своими студентами, используя в ходе их обучения примеры из повседневной жизни и поощряя их ответы краткими репликами, привычными в разговорной речи. Кроме того, преподаватели и инструкторы могут использовать недоступные для печатных учебных материалов возможности интонации, чтобы по ходу объяснений отмечать более или менее важные моменты.

Как быть с картинками?

Некоторые полагают, что аудио - это бедный родственник видео. Но это вовсе не так. Вспомните про (мудрую?) пожилую даму из анекдота, которая сказала, что предпочитает телевидению - радио, поскольку "по радио картинки ярче". Многие люди сталкиваются с тем, что их воображение гораздо большее стимулируют только звуковые сигналы, а не сочетание звуков и движущихся картинок или кинокадров. Слуховой первичный материал - будь то какие-либо естественные звуки, или голоса людей - в основном помогает обучающимся создавать свои собственные (ментальные) картины и образы. Во многих случаях видеоматериалы сильно отвлекают обучающихся, непроизвольно переключая их внимание на те аспекты, которые отнюдь не предполагаются самим учебным материалом. (У обучающегося во время просмотра видеоматериалов может возникнуть неожиданная реакция типа "Надо же, шляпка как у нашей тети Этель!") Так, например, самые первые телевизионные программы Открытого Университета содержат превосходный учебный материал, но внешний вид ведущих, одетых по моде 60-х годов (в пестрых "психоделических" рубашках и расклешеных брюках) вызывает больше интереса и различных ассоциаций, чем то сообщение, которое преподаватель пытается передать обучающимся посредством этого внешнего антуража.

Аудио картинки могут быть достаточно простыми, но благодаря им ваши учебные материалы не будут устаревать. Кроме того, они с легкостью позволяют обучающимся соотносить получаемое ими сообщение со своим социальным либо рабочим контекстом.

Как бы то ни было, используя аудио мы не должны полагаться на то, что обучающиеся сами обеспечат себя нужными им картинками. При необходимости мы можем с легкостью обеспесчить их таковыми (если, конечно, им нужно не кино). Это было бы одним из способов использования того, что мы называем сочетанием медиа, которое мы называем "аудио-видение".

Другие возможности использования аудио

Можно придумать множество других способов использования аудио-кассет для получения открытого и дистанционного образования. Назовем некоторые из них:

• Если вы преподаете иностранный язык, вы можете счесть полезным для ваших студентов прослушивать голосовые записи носителей этого языка, а также записывать самих обучающихся и сравнивать их произношение с нормативным и создать своего рода "языковую лабораторию".
• Вы можете захотеть сделать звуковую запись комментария или учебного руководства, посвященного подборке необходимых книг или иных источников, которыми пользуются ваши студенты.
• У тьюторов и студентов, получающих дистанционное образование, может возникнуть желание пообщаться друг с другом с помощью кассет и\или посредством письма или телефона.
• Ваши студенты могут быть заинтересованы в том, чтобы делать звуковые записи своих соображений по поводу тех или иных учебных тем, а также записывать на пленку свои ответы, готовясь к сдаче экзаменов.
• У вас может возникнуть желание опробовать технику оценки (ее автор мой коллега, Фред Локвуд) и попросить своих дистанционных студентов, чтобы они интервьюировали друг друга, отвечая на анкету оценки и записывая свои ответы на свои магнитофоны.
• Если ваши дистанционные студенты имеют возможность собраться в группы, но без тьютора, вы, вероятно, захотите послать им "аудио стимуляцию", которая побудит их к дискуссии.
• Аудио может служить также для выставления отметок студентам, если они, выполняя ваше задание, записали на магнитофон образцы своих работ (напр., упражнения по произношению слов иностранного языка) или озвучили свои соображения по поводу того или иного проекта, в котором они участвуют.
• Организаторы открытой или дистанционной программы обучения могут счесть уместным регулярно рассылать кассету - "письмо аудио-новостей", чтобы как дистанционные студенты, так и сторонники дистанционного обучения были в курсе того, что происходит в системе.

Однако я должен предоставить читателям самим выяснять для себя дополнительные возможности аудио. В этой книге мы сосредоточимся на более центральных подходах к решению этой задачи, о чем уже было сказано выше.

Резюме

Аудио - наиболее гибкое и доступное для пользователя медиа, стоящее на втором месте после печатных средств. Печать имеет преимущество перед аудио, когда вам нужно показывать картинки и диаграммы, предъявлять статистические данные или излагать сложные вербальные доказательства. Но аудио позволяет преподавать, воздействуя на слух ваших студентов, как и на их глаза. Поэтому в случае аудио возможно не только более широкое воздействие на чувства студентов, но сам учебный процесс становится гораздо более живым, чем при применении только печатных средств.

Идеальным решением зачастую бывает сочетание аудио с печатью и, быть может, с практической работой - аудио-видением. Даже в том случае, когда требуются рисунки, аудио-видение может быть столь же эффективным, как и видео, при условии, что место рисунков не замещает кинокадры.

По сравнению с большинством других медиа (за исключением печати), аудио - дешевле. Поэтому студентам легко им пользоваться и контролировать с его помощью процесс своего обучения. Студенты не нуждаются в дорогостоящей и непереносной звукозаписывающей и воспроизводящей аппаратуре и они всегда могут без всяких трудностей остановить или прокрутить назад кассету с учебным материалом. Кроме того, относительно дешево и легко (по сравнению с видео) создать необходимые учебные материалы.

Безусловно, в некоторых случаях вам могут понадобиться в в вашей преподавательской практике видео, обучение на компьютере, мульти медиа и пр. А в ситуации открытого обучения и использования всех открытых учебных материалов вам необходимо будет учитывать следующее: насколько ваши студенты нуждаются в поддержке со стороны "человеческих медиа" - живого преподавания (либо лицом к лицу, либо с помощью телефона, или же путем обмена письменными сообщениями). Но эти "человеческие медиа" вовсе не обязательно должны занимать место аудио. Аудио-кассеты с пользой можно совместить с любыми другими упомянутыми медиа. Как я уже говорил в начале статьи, ни одно из медиа не имеет по сравнению с другими всех преимуществ. Поэтому нам всегда будет не лишним задать такой вопрос:

"Что в ЭТОЙ ситуации преподавания-обучения будет наиболее эффективным сочетанием медиа, которое доступно и для меня как преподавателя, и для моих студентов?"