Зачем нужна интерактивная видеоконференция?

Интерактивная видеоконференция (ИВ) — это эффективный инструмент, который используется для осуществления дистанционного обучения. Эта система может быть интегрирована в программы дистанционного обучения с минимальной адаптацией к учебному курсу. Она разработана для поддержания двухсторонней видео и аудиосвязи между многочисленными адресами.

Технология интерактивных видеоконференций.

Большинство ИВ систем используют сжатое цифровое видео для передачи движущихся изображений через сети данных, такие как высоко производительные Интегрированные Службы Цифровой Сети (ИСЦС). Процесс сжатия видеоизображения уменьшает количество передаваемых данных по линиям связи путем передачи лишь изменений в изображении. Через минимизацию диапазона частот, требуемых для передачи изображения, сжатие изображения уменьшает затраты на передачу.

Интерактивные видеоконференции часто транслируются через выделенные Т-1 телефонные линии. Эти высокоскоростные линии эффективны для трансляций видеоконференций, но обычно они абонируются при высокой ежемесячной плате. Фиксированная месячная плата обычно высчитывается из расчета удаленности, а не частоты использования. Поэтому стоимость эффективности системы ИВ увеличивается с объемом использования. Системы интерактивных видеоконференций могут работать при различных скоростях передачи данных, при различной пропускной способности Т-1, обеспечивая передачу многих видеоконференций одновременно через одну и ту же Т-1 телефонную линию. Система ИВ также может использовать канал Т-1 вместе с другими операциями с цифровыми данными, такими как передача информации в интернете или же передача файлов.

Из пункта в пункт

Как правило, интерактивные видеоконференции используются для связи двух отдаленных адресатов при наличии современных компьютерных технологий. Суть ИВ — кодек (кодирующее/декодирующее устройство). Это электронное устройство, которое передает и получает видео сигналы, отображаемые на мониторе, и которые могут видеть участники урока (Galbreath, 1995). Проще говоря, кодек является высокоскоростным современным модемом. Модем передает оцифрованные данные по обычным телефонным линиям связи. Кодек производит компрессию и оцифровку аналогичных сигналов и передает их через цифровые телефонные линии (Woodruff and Mosby, 1996).

Другие виды техники, такие как телемониторы, нужны для того, чтобы ИВ был успешным. К тому же, различные формы обучающей технологии могут быть инкорпорированы в ИВ, включая видеомагнитофоны/плееры, микрофоны, камеры и компьютеры (Reed and Woodruff, 1995).

Из пункта во множество пунктов

Некоторые системы могут также одновременно устанавливать связь с более чем двумя сайтами путем использования многопунктового блока управления, или МБУ. Проведение конференций между многими сайтами может быть эффективным, хотя размеры, материально техническое обеспечение МБУ будут внушительными.

Способность «дозваниваться»

Относительно новая функция «дозвона» позволяет использовать многоканальный телефон для соединения двух или более сайтов во время одной и той же конференции. Одновременный доступ ко многим каналам может быть затруднен в небольших районах. Кроме того, затраты на использование телефонных линий во время конференции увеличиваются пропорционально количеству установленных контактов.

Преимущества интерактивного видео

Интерактивное видео может быть эффективным, благодаря тому, что оно:

• Обеспечивает визуальный контакт между студентами и преподавателем или студентами на других сайтах в «реальном времени».
• Поддерживает использование разнотипных медиа (Reed and Woodruff, 1995). Медиа доски объявлений, рукописные документы и видео материалы могут быть комбинированы на всех сайтах.
• Позволяет устанавливать связь с экспертами в других географически удаленных регионах (Reed and Woodruff, 1995).
• Обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами (Woodruff and Mosby, 1996).
• Обеспечивает дополнительный доступ к студентам на удаленных сайтах.

Недостатки интерактивного видео

Как и любая технология интерактивное видео имеет свои недостатки:

• Изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных линий для трансляции конференции могут быть непомерно высокими.
• Компании, производящие кодек, каждая разрабатывает свои собственные способы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя были созданы протоколы для того, чтобы могла осуществляться связь между крупными компаниями. Однако, такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени позволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством.
• Если бы не усилия педагога, студенты, не имеющие возможности непосредственного общения с ним, могут начать игнорировать учебный курс.
• У студентов могут возникнуть трудности с чтением наглядных материалов, таких как рукописные или копированные материалы, подготовленных не должным образом.
• Если «трубка», обеспечивающая передачу информации через сайты не достаточно велика, студены могут наблюдать «глюки», когда быстрое движение демонстрируется в реальном времени (Reed and Woodruff, 1995).
• Может появиться «эхо» эффект, если система не как следует не отрегулирована (Reed and Wooduff, 1995). В результате возникает звуковой фон, который снижает качество обучения.

Типы систем видеоконференций

• Видеоконференции для небольших классов. Эта система изначально была разработана для небольших групп учащихся (oт одного до двенадцати человек) на сайтах, расположенных вокруг стола конференций (Woodruff and Mosby, 1996).
• Классная видеоконференция. Этот тип системы обычно использует высокое качество AV компонентов, кодеков и интерфейс, позволяющий видеть на мониторе всех участников конференции.
• Видеоконференции на рабочем столе. Эта система требует персонального компьютера и программного обеспечения для проведения видеоконференций. Такие системы менее дороги, но имеют малое разрешение. Они наиболее эффективны для индивидуального использования или небольшими группами (Woodruff and Mosby, 1996).

Выработка приемов обучения для интерактивного видео

Так как обучение осуществляется через ИВ, преподаватель должен сосредоточить внимание на всех студентах, не только тех, что находятся на «домашнем» сайте. Уроки должны содержать различные учебные действия для студентов на разных сайтах. Используйте небольшие заданий, проверочные работы и незапланированные перерывы, чтобы внести в урок разнообразие. Основное правило — преподаватели должны менять учебные задания каждые 10-15 минут. Другими словами, смените лекцию на занятия типа «вопрос-ответ».

Часто помогает приглашение гостя на лекцию. Вы можете пригласить лекторов одного или нескольких с удаленных сайтов. Это заинтересует дистанционных студентов и позволит студентам с домашнего сайта почувствовать, что такое быть дистанционным студентом.

Во время подготовки наглядных материалов, учитывайте, что небольшие шрифты и блеклые цвета плохо видны на мониторе. Когда вы проектируете визуальные элементы, убедитесь, что они подходят для отображения на мониторе (Reed and Woodruff, 1995).

Обучающие стратегии

Выявление ожиданий класса

В классе дистанционного обучения некоторые студенты могут воспринять телевизионный курс, ожидая, что он развлекательный, а не обучающий (Reed and Woodruff, 1995). Снабдите курс хорошо спланированными объяснениями с акцентом на интерактивном общении преподавателя и студента.

Устранение отвлекающих моментов

Студентов всегда необходимо предупреждать о необходимости концентрироваться во время занятий, не отвлекаться на посторонние звуки и происходящее вокруг (Reed and Woodruff, 1995). Невнимательность сказывается на качестве обучения. Используя интерактивные возможности, разнообразьте учебный курс.

Преподаватель должен начинать курс с подготовки студентов к активной деятельности. Интерактивные видеоконференции — это интерактивные занятия, а не обычное телевидение. Студенты могут сделать свои занятия гораздо интереснее, если будут активно принимать в них участие.

Поддержание диалога

Задавая вопросы и следя за языком жестов, преподаватели могут удостовериться в интересе и степени понимания студентов на всех сайтах. Ваша внимательность поможет студентам чувствовать себя более комфортно.

Занятия для преподавателей и студентов

Важно, если преподаватель хорошо технически подготовлен. Тридцати минут работы с компьютером достаточно, чтобы преподаватель мог составить мнение о технических характеристиках компьютера. Это также полезно для быстрого ознакомления преподавателя с листом ссылок с выделенными функциями

Некоторые срочные операции, которые преподаватель должен уметь выполнить:

• Включить кодек или мониторы.
• Дозвониться до удаленного сайта(ов), чтобы установить связь.
• Контролировать фокус камеры и ее диапазон на домашнем и удаленных сайтах.
• Установить необходимый уровень звука.
• Дозвониться до удаленного сервера.
• Выбрать необходимую скорость передачи данных.
• Отрегулировать функцию отмены «эха».
• Переключить камеру с одного документа на другой.
• Соединить и разъединить с выходом компьютера.
• Использовать компьютер для создания и воспроизведения мультимедийных изображений.
• Использовать VCR для трансляции видео изображения на удаленные сайты.
• Отключить связь с удаленным сайтом.
• Отключить аппаратуру.

В некоторых институтах есть технические работники, которые помогают преподавателю в проведении видеоконференций. Однако преподаватель должен досконально знать весь процесс, так как технический работник не всегда может присутствовать.

Обучение студентов техническим навыкам также бесполезно, так как может понадобиться их помощь при работе с аппаратурой, если преподаватель находиться на другом сайте, или же недоступен, или приглашенному лектору понадобится помощник.

Интерактивные видеоконференции могут быть эффективным обучающим инструментом для дистанционного преподавателя. Вкупе с другими обучающими средствами его ценность непосредственно связана с пониманием преподавателя преимуществ, недостатков, и возможностей использования этого метода обучения.

Ссылки

Galbreath, J. (1995) Compressed Digital Videoconferencing. Educational Technology, 35(1), 31-38.

Glossary of Terms. (1996).

Reed, J. and Woodruff, M. (1995). Using compressed video for distance learning. http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/Using.html

Woodruff, M & Mosby, J. (1996). A brief description of videoconferencing. Videoconferencing in the classroom and library. http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/description.html#what.