Печатный тьюториал

Очень важно, чтобы, когда вы будете составлять учебные материалы, у вас перед глазами стояли те, для кого вы их пишите. Но не стоит представлять себе студентов, которые слушают лекцию или читают учебник, чей автор всегда в пределах досягаемости. Лучше представьте, что вы занимаетесь с одним-единственным студентом на протяжении часа или двух. Все, что вам захочется сказать этому студенту, и нужно записать - и у вас получится, как я это назвал, печатный тьюториал.

Если вы хотите научить каждого отдельно взятого студента, вы должны сделать в своем печатном тьюториале следующее:

• Повторяя или опуская те или иные разделы там, где это необходимо, ввести учащихся в свой предмет и помочь им в нем освоиться.
• Сказать им, что они должны уметь, приступая к изучению данного материала.
• Перечислить, что они должны уметь "на выходе", например обозначить учебные цели.
• Дать им советы по работе с материалом, к примеру оговорить, сколько времени нужно отводить на те или иные разделы.
• Описать содержание предметной области таким образом, чтобы учащиеся могли увязать его с тем, что они уже проходили.
• Всячески поощрять их прилагать любые усилия, чтобы быть на ты с изучаемым предметом.
• Составить для них задания и упражнения, чтобы они могли не только читать о содержании предметной области, но и работать с ним.
• Дать учащимся возможность самим судить о том, успешно ли они справляются с учебой.
• Помогать им подводить итоги в конце урока или даже оценивать то, как они отзанимались.

Насколько велик должен быть объем написанного?

А правильнее было бы спросить "Насколько мал?" Новички в составлении материалов для самостоятельного изучения часто недоумевают, почему учащиеся так долго прорабатывают их тексты. Мало кто из авторов недооценивает объем материала, который учащиеся могут освоить за единицу времени.

Когда люди читают в свое удовольствие-скажем, последнее произведение Джеки Коллинз или Джона ле Карра,-они могут прочитывать по 200-300 слов в минуту. Но, как показывают исследования, когда эти же люди берутся за текст для самостоятельного изучения, скорость чтения у них резко падает. Они учащиеся, и потому им нужно прерываться, чтобы что-то записать, ответить на вопросы или просто задуматься над тем, как их личный опыт и представления соотносятся с тем, что они почерпнули из прочитанного. Подчас им приходится перечитывать одни и те же главы по несколько раз.

Вы должны исходить из того, что - по очень грубым расчетам - средний читатель прорабатывает материалы для самостоятельного обучения с примерной скоростью:

50-100 СЛОВ В МИНУТУ(В ЦЕЛОМ).

Это означает, что часовой печатный тьюториал должен состоять из 3000 - 6000 слов (50x60, 100x60).

Если текст простой и описательный (как этот), некоторые читатели могут "развить скорость" до 100 слов в минуту. Если же текст сложный и состоит из сплошных доводов и обоснований - особенно если изложенные в нем идеи учащемуся внове и с ними еще нужно освоиться,- то скорость чтения может упасть до 50 и менее слов в минуту.

Что же касается вопросов, упражнений и заданий, которыми вы снабжаете свой текст - а без них в самостоятельном обучении не обойтись,- то они тормозят чтение еще сильнее. Некоторые задания отнимают особенно много времени. К примеру, достаточно всего 5 слов - "А теперь опросите шестерых покупателей", - чтобы занять учащихся на час и более.

Иными словами, нельзя точно установить количество слов, которое учащиеся должны прочитывать за единицу времени. Все зависит от того, что они должны сделать с этими словами. К примеру, если вы хотите занять их практической работой, учебный текст должен быть короче. Так же как и к тех случаях, когда они должны заниматься по аудиокассете или составлять (отбирать?) задания тьютору на проверку. Не забывайте и о том, что, если вы задаете своим учащимся еще и другие книги или печатные материалы, вам придется вычесть из собственного текста ровно столько слов, сколько содержится в этих книгах.

Даже когда материалы уже готовы, иногда довольно трудно сказать наперед, как долго средний учащийся будет их прорабатывать. Но способность предугадывать, несомненно, придет к вам с опытом. А пока лучший способ проверить, не завышены ли ваши требования, - испытайте раннюю редакцию своего урока на обычных учащихся. Если на усвоение урока у них уйдет много времени, сокращайте его не раздумывая. Нередко такие испытания показывают, что раннюю редакцию нужно сократить наполовину или больше.

Авторы материалов для самостоятельного изучения могут легко увлечься и создать гораздо более объемный текст, чем учащиеся в состоянии осилить в отведенное им время. Это сильно угнетает учащихся, и их даже могут отчислить за неуспеваемость. В конце концов, у них, в отличие от обычных студентов, нет возможности договориться с преподавателем (или между собой), какие "куски" материала достаточно просто просмотреть, а какие можно и вовсе опустить. Я не раз убеждался, что курсы перегружены информацией, - и ни разу не сталкивался с обратным.

Как долго нужно писать?

Это еще один часто задаваемый вопрос, на который нет четкого и однозначного ответа. Сколько времени вам понадобится на разработку материалов для самостоятельного изучения, зависит от целого ряда факторов, например от того:

• Много ли вам еще нужно обдумать/узнать по данному предмету.
• Сколько вам надо узнать о потребностях и запросах учащихся.
• Предназначены ли ваши материалы исключительно для самостоятельного изучения или же они являются вступлением к другой форме обучения либо ее продолжением.
• Много ли уже опубликованных материалов вы включили в обязательный список литературы.
• Легко ли разработать нужные и эффективные методы преподавания.
• Какого рода задания вы предлагаете учащимся.
• Какое средство коммуникации вы используете.
• Сколько раз вам придется переделывать свое пособие, чтобы в итоге получить удачную книгу, которую одобрили бы ваши коллеги.

Учебное руководство. Быть может, вы задумали написать учебное руководство, чтобы помочь учащимся извлечь как можно больше из не совсем удачного текста (или кассеты). В таком пособии должно быть следующее:

• Обзор и/или подведение итогов темы.
• Карты понятий или другие схемы, на которых видна связь между главными темами и идеями.
• постановка учебных целей.
• Библиография с примечаниями.
• Указание того, какие главы/разделы изучать обязательно, а какие можно опустить.
• Специально написанные (или записанные на кассету) альтернативные объяснения, которые студенты будут изучать вместо тех разделов в учебных материалах, которые, на ваш взгляд, содержат неточности или ошибки, устаревшую информацию, написаны нечетко, пристрастно и т. д..
• "местные" примеры или конкретные социологические исследования, которые вы приготовили, потому что они ближе и интереснее вашим студентам, чем те, что приводятся (если вообще приводятся) в уже существующих материалах.
• Ваши последовательные комментарии к доводам и объяснениям, которые содержатся в тексте.
• Задания и упражнения на пройденный материал ( из главы в главу).
• Образцы ответов к заданиям и/или памятка, на основе которых учащиеся могут оценить то, как они выполнили непредсказуемые задания или упражнения.
• Советы, как проводить практические работы или опыты, например руководства или листки учета работы.
• Словарь специальных терминов.
• Тест "проверяю себя", относящийся к учебным целям.
• Вопросы для обсуждения с сокурсниками.
• Указания, как посылать выполненные работы тьютору для комментирования и/или на проверку.

Ваше учебное руководство, которое будет выступать в качестве приложения к уже существующим материалам, может быть как кратким, так и объемным. Оно должно содержать по меньшей мере:

1. Руководство к работе с материалом;
2. Способ оценки знаний, которые учащиеся почерпнули из прочитанного, а также
3. Советы, как получить дополнительную помощь, если она понадобится.

В какой-то момент вы можете обнаружить, что не столько дополняете уже существующие материалы, сколько пишете свои собственные уроки и просто включаете в них "исходные" материалы. В чем же это проявляется? Быть может, в том, что учащимся придется уделять больше половины всего времени работе над "вашими" материалами. Но это неважно. В следующей главе я исхожу из того, что урок, который вы составляете, будет достаточно "вашим", чтобы его можно было назвать печатным тьюториалом. Даже если вы просто дополняете уже существующие материалы, многое из того, что я собираюсь сказать, относится и к вам.